Почти в самом конце своего высказывания преподаватель смеется (с. 096). На основании только данного отрывка понять, с чем связан этот смех, довольно сложно. Это могло бы проясниться, будь перед нами вся стенограмма анализируемого занятия. В действительности, этот смех отсылает к началу занятия, к высказываниям студентов, которые были сделаны после того, как преподаватель сформулировал «задание» текущего занятия. «Задание» было сформулировано и принято как задание по «обмену впечатлениями» относительно того текста (статья З. Фрейда «Заметка о вечном блокноте»), с которым студенты знакомились самостоятельно до занятия. Студенты отметили «необычность» текста, кроме того в одном из высказанных «впечатлений» было сказано, что в данном тексте нет «ни слова о сексуальности», что вызвало общий смех. Теперь в своем высказывании преподаватель учитывает этот смех, однако у него он присутствует в ином качестве. В высказываниях студентов смех был частью «выполнения задания», у преподавателя же он выступает как деталь действия, побуждающего студентов к высказываниям. Смех преподавателя не выражает его собственного отношения к тексту, своим смехом преподаватель возвращает отношение студентов к «этой работе», используя его – как будет видно далее из Фрагмента 2 – в качестве ресурса для совершения определенного педагогического действия.

flacon007.livejournal.com